卷首语

　　当铃声轻响，夜色漫上窗沿，

　　我们又一次在云端相聚——

　　不为重复过往的规则，

　　只为探寻教育深处那束温暖的光。

　　第十周，我们以“班级管理”为舟，

　　五位老师执桨，划向关系与成长的河流。

　　从冰冷的制度走向心灵的温度，

　　从管理的表层潜入教育的深流。

　　他们说：规则不是边界，而是生长的土壤；

　　他们说：班级不是空间，而是心灵的故乡。

　　在这片教育的田野上，

　　我们种下关系，收获成长；

　　以管理为径，以教育为向，

　　让每一颗心，都能在秩序中自由呼吸。

　　2025年11月6日晚上7点30分，王立新青岛市教育数字化领航工作室【学习开挂素养提升30周】第十周输出建构分享会在线上顺利召开。王立新名师领航工作室8人、青岛市教育数字化领航工作室8所学校、新区数字教育联盟30所学校、大数据分析中心组，以及青岛、济南、烟台、德州、滨州、聊城、淄博、菏泽八个地市的老师共147人参加会议。

　　一、智慧分享

　　本周学习主题：班级管理方法与模式

　　本周主持人：刘晓

　　输出建构分享人：周爱华、刘莹、王丹丹、赵学晖

　　（一）主持人：刘晓（单位：青岛西海岸新区海王路小学）

　　1.个人简介

　　刘晓，青岛西海岸新区海王路小学教师，青岛名师，山东省“互联网+教师专业发展”研究工程市级专家，青岛市中小学骨干教师实践导师。多次出示市区级公开课和优质课，近几年获国家级优课1节，省级优课4节，参与多项省市级课题研究，多篇论文在国家级刊物上发表。 

　　2.学习反思：从“管理”走向“教育”的心灵共鸣

　　回顾本周的学习，我仿佛与一位资深的教育同行进行了一场深度对话。文中不断叩问“管理是什么？”“教育是什么？”，让我不禁回想起自己过去在班主任岗位上的点点滴滴。

　　过去，我们常常把“管理”理解为维持秩序、执行制度、处理事务，而“教育”则被窄化为知识传授与行为规范。学习中有这么一句话：行政事务花费太多时间，缺少对学生精神心理上的培养，这句话深深触动了我。的确，真正的教育，应当是从心灵出发，指向成长的。

　　作为心理教师，我更加认同“关系”在教育中的核心地位。学生不做作业、发型争议、课堂纪律问题，表面是管理问题，背后却是心理需求未被看见、情感联结未被建立。教育，本质上是一场心灵的相遇，是师生之间、生生之间、家校之间关系的共建。

　　我也反思到：“一个好的班主任老师是智慧的，要有解决问题的能力，是个充满魅力的老师。”这份魅力，不仅来自于专业能力，更来自于对学生的理解、对教育的信念、对生命的尊重。

　　3.输出建构:以“关系”为基的班级教育系统框架

　　基于学习与我的教育实践，我尝试构建一个以“关系建设”为核心、融合“管理”与“教育”的班级发展系统框架，我称之为 “关系型班级成长模型” ，具体结构如下：

　　这个框架强调：管理为教育服务，教育以关系为本。它不再把“问题学生”看作孤立的个案，而是放在集体氛围与关系网络中理解与支持。

　　4.教学模块创新构建说明

　　（1）以“心灵契约”重塑班规内涵

　　我们不再将班规视为冰冷条文的集合，而是通过师生共同商讨、理解与内化，形成一份具有情感温度与精神认同的“心灵契约”。在这个过程中，我会引导学生思考每一条规则背后的意义——不是为了约束，而是为了共同的成长。我们甚至建立“规则弹性机制”，例如“作业免写申请”，让那些学有余力的孩子获得自主选择的权利，也让规则因尊重而更具生命力。

　　（2）用“情感晨会”滋养班级日常

　　每天早晨，我们不再急于追赶教学进度，而是留出五分钟作为“情感早读”。不谈纪律，不催作业，只是静静地倾听彼此的心情、期待与感谢。这种日复一日的情感联结，让班级逐渐成为一个可以安心表达、彼此信任的场所。每周我们还会开展“主题微班会”，围绕尊重、责任、梦想等话题展开对话，把那些看似“问题”的行为，转化为教育的契机。

　　（3）构建“分层任务+自主选择”的学习机制

　　我尝试打破作业“一刀切”的惯例，根据学生不同的学习节奏与认知水平，设计基础、拓展与创意等不同层次的学习任务。孩子们可以在一定的范围内自主选择，甚至申请挑战更高阶的内容。这种机制不仅尊重了学生的个体差异，更激发了他们的学习主体意识，让每个人都在适合自己的节奏中获得成长与认可。

　　（4）以“班级文化名片”凝聚集体认同

　　每学期，我会鼓励学生共同创作属于我们班级的文化符号——可能是一句口号、一种颜色、一面故事墙，或是一首班歌。这些看似形式化的载体，实则承载着孩子们的情感与归属。通过共同设计与维护这些“文化名片”，班级不再只是一个管理的单位，更成为一个有记忆、有温度、有共同追求的精神家园。

　　（5）实现“班主任作为首席学习者”的角色转型

　　我逐渐从“问题的解决者”转变为“成长的陪伴者”。除了集体层面的引导，我更注重与每一个孩子进行“一对一心灵对话”。在这些对话中，我们不止于谈论学习，更关心他们的困惑、热爱与梦想。这种深度的情感联结，让我真正走进孩子的内心世界，也让教育在关系中自然发生。

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