智慧教育时代对教师的影响及思考

胶州市第四中学  李  嫱

摘要：随着信息化、数字化和人工智能技术的不断发展，教育也向着智能化方向加速跃升。在智慧教育时代，教师依然是在教育过程中仍起着不可替代的作用，而智慧教育的迅速发展对教师产生了巨大的影响，面对人工智能技术的革新，教师可以对丰富的教育教学资源加以运用，提高教学效率，同时也存在着一些问题和阻碍需要克服。因此，教师需要自我更新，完成角色转化。

教育与时代密切相关，每个时代的教育都带有其鲜明的时代特色，从庠序到私塾，从古代官学到现代公立学校，都与时代的发展有着密不可分的联系。而随着科学技术的日新月异，近年来，数字化技术的逐渐普及和人工智能的日益发展对教育领域也产生了巨大的影响，推动教育向着智能化方向加速跃升。以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。智慧城市、智慧学校、智慧教室、智慧课堂、智慧学习等由此进入人们的视野，人类已经步入了智慧教育时代。

而数字化和信息化在教育领域的发展应用，都是以在教学过程中所运用的教学手段的形式呈现，并不能真正代替教师的角色。在智慧教育的时代背景下，教师在教育活动中依然承担着不可替代的重要作用。作为教育的主体力量，教师也承担了促进教学模式改革的重要任务，因此，教师的角色也受了重大的影响。

一、智慧教育发展中教师面临的问题

在以往的传统教育形式中，获取知识的手段单一，以教师为主体的“讲授式”“填鸭式”课堂是教育教学的主要形式，教师一味地向学生灌输知识，而学生只是机械地聆听和记录，不利于学生对知识的吸收、理解和应用，也忽视了学生的个体差异性，不利于因材施教。而现如今倡导以教师为主导，学生为主体的课堂，随着智慧教育的不断发展，将数字化技术和人工智能技术引入到教育领域，对数据的采集、整合、分析和处理也大大解放了教师的劳动力，为个性化教学、个性化指导奠定了技术基础。

然而，智慧教育时代教师角色的转变也存在一些阻碍。有的教师教学时间较长，教学经验丰富，在长期的教育教学过程中已经形成了一套自身的教育教学方法，面对信息时代科技的爆炸性发展，从主观上不愿展开对创新形式的教学的尝试。有的学校硬件设施配备不完善，或是缺少与硬件设施相匹配的软件，也没有针对本校实际情况对教师进行系统化、规范化的培训，教师在开展智慧教育尝试时需要花费大量的时间和精力，但往往受限于学校的设施而难以展开相关教学。

此外，信息时代的飞速发展，使得各类知识的获取途径大大增加，更新速度也不断加快，学生与教师之间的知识量差距在不断缩小，而学生对学习的需求却在不断增大。因此，教师在繁重的教学任务和行政任务之外，还需要不断学习，不断自我提升，对知识进行更新，才能保证“源头活水”源源不绝。

二、教师对智慧教育资源的应用

由于时空界限的限制，以往教师在备课、上课、批改作业等教育教学活动中较为独立，教师之间不能进行实时有效的合作交流与分享，教研模式单一，研究层面较浅。而在智慧教育的时代背景下，迅速发展的远程实时通讯技术让师生之间、师师之间的联系更加密切，线上教研、线上公开课、名师开放课、线上专家讲座等等，使得教师能够进行跨时空的交流合作，大大拓展了教师学习提升的途径。教师在课前、课中和课后也可以借助电子白板、数字化技术、翻转课堂等手段辅助教学，有效激发学生的积极性，快速统计学生学习数据并分析，实现个性化教学。

此外，多样化的数字信息资源也使教师的知识库得到充分填充。例如国家智慧教育公共服务平台建设与应用，将资源进行聚集整合，以基础教育、职业教育、高等教育为“三横”体现全面覆盖，以德育、智育、体美劳育为“三纵”体现“五育并举”，推动各类教育教学要素按学段分别融入平台架构。汇聚政府、学校和社会的优质资源、服务和应用，聚焦学生学习、教师教学、学校治理、社会赋能、教育创新五大核心功能，为师生、家长和社会学习者提供了“一站式”服务。新高考注重以真实情境为驱动创设问题，要求教师对本学科领域的前沿知识也要有所涉足，知网、维普、万方等网站对期刊论文的汇总，可以帮助教师对教育理念、实际问题探究、科学最新成果等进行深入了解。

三、智慧教育时代教师角色转化

由此可见，想要促使教学模式进行改革，教师必须及时完成对自身角色的转化。一是从“传授者”向“引导者”的方向转化，

在智慧教育时代，学习机会的获取更加多样化，相较于教给学生知识，教师应将重心转移到如何引导学生，如何激发学生的学习兴趣和求知欲，如何培养学生学习的内驱力。二是由注重自身的“教”向注重学生的“学” 转变；三是由注重独立研究向注重合作共研的转变。作为智慧教育的有力传播者，教师应不断强化研究者的角色。在智慧教育时代，如何将数字化、信息化技术与教育教学进行精准融合，以及时代发展所引发的教育问题及教育矛盾的解决，仍需教师的不懈努力。

四、智慧教育中教师的应对

从学校层面，应建立50-100间智慧教室，无线网络实现高密度全覆盖，建设网络学习资源5-8万个，满足了全校2000余名学生随时进行一对一个性化学习的需要。在学校智慧教学云平台上，按照“一课一网”要求，各学科建成所有章节知识点的学习资源体系。与大数据教学资源库对接，智慧评测平台在海量的教学资源中进行资源的优化和匹配，按班级共性错题、知识点等不同组题角度组卷。

从教师层面，应强化线上线下融合教学，稳步实现教学效益最大化。线下教学以推进精准教学为原则，课前，教师在教学云平台提供导学微视频、自学任务单等资源，学生借助平台资源预习。课上，根据教学平台采集到的预习情况数据，利用智慧课堂交互系统获取到的学生课堂学习动态反馈信息，教师有针对性进行教学。课后，教师布置网络作业，学生通过平台提交在线作业或者通过手阅系统提交纸质作业，教师借助平台反馈数据确定教学策略。线上教学在2020年疫情“停课不停学”期间的“优势”彰显。学校组织线上直播、在线交流答疑、平台资源共享、在线考试检测等，各任课教师变身“网络直播”。“讲练结合、学生助教、微课助学、教师直播”等方式在教学中灵活应用，实现了分散上课课堂实时互动、及时监管，教学同频同步、资源共融共享，班级互联互通、管理随时随地，为高考质量大幅提升奠定坚实根基。

学校下一步信息化教学改革的目标应该是：基于大数据分析实现精准教学，解决常态教学问题，提升教学效果，促进学生个性化自适应学习。教师应和学校一道全面探索建立‘互联网+教、学、测、评、管、家校共育’新机制，推动全校教育系统性变革。聚焦信息技术与教育教学的融合创新，聚力提升教育现代化管理水平，构建与教育现代化相适应的教育信息化体系，充分利用信息化服务学生学习、服务教师改进教学、服务全面提高教育质量，以教育信息化带动实现教育现代化。