坚定推行国家教育改革，全面落实“双减”，构建新型智慧教育

——学习贯彻党的二十大精神，我为智慧教育发展建言献策

胶州市大同小学   王光彩

一、教育的根本问题：培养什么样的人？如何培养人？为谁培养人？

习近平总书记在党的二十大报告中明确指出，教育是国之大计，党之大计。“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人”是教育的根本问题。

育人的根本在于立德，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是以习近平同志为核心的党中央对新时代教育事业的总体战略部署。国势之强由于人，人材之成出于学。习主席指出，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。德智体美劳全面发展，反映了人的发展必须同时代进步相契合的根本规律，归根到底，就是立德树人。这就要求我们既要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、增强综合素质上下功夫，又要全面加强和改进美育、弘扬劳动精神，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，自觉做到求真理、悟道理、明事理，成为有大爱大德大情怀的人，肩负起国家和民族的希望。

当今时代国际竞争日趋激烈，科技创新作用日益凸显，党和国家事业发展对教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切。教育兴则国家兴，教育强则国家强。我们的教育只有把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，才能为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才、智力和科技支撑。“十年树木百年树人”，这句话是比喻培养人才是长久之计，树木十年就可以成长大成材，但是人的好坏与成败需要用一生来回答。我们的教育应该考虑到学生近期、中期和远期的发展，这样才能够为国家和社会培养大量的、合格、优秀的人才，从而顺应国家建设和社会发展的需要。书面成绩很重要，但不是衡量教育的全部，劳动就业、婚姻家庭、教育养老、社会发展等各方面，都有相关的能力培养要求。这些都需要的是孩子的综合能力，性格的形成主要是在青少年时代，成年以后可以改变，但一般都需要经历一些挫折后才会有意识地去改变，这些挫折家长代替不了，也掌控不了。如果我们希望以后孩子长大以后经历的挫折少一些，小的时候就需要给孩子适当的挫折教育，培养孩子的吃苦精神和坚韧不拔的毅力，程度、方式、方法都是我们可以自己把握的。我们还需要培养孩子不畏困难勇于尝试的勇气、不怕挫折反复探索的精神；需要关注孩子的心理健康和幸福体验。无论从国家还是从孩子个人的长远发展来看，这些是国家处于百年之大变局下，时代发展的需要。

强调综合素质的同时，学习上不是不重视，同样是很重视，而且是更科学得重视学习的方式和方法。只是要淡化“唯成绩论”，科学全面的评价教师和学生，要坚定不移的推行国家的教育改革，全面落实“双减”。把师生从无边的题海和课桌前解放出来，有更多的时间思考、实践、感受、总结、创新和增强身体素质和心理素质。

所以，坚定不移地贯彻执行国家的方针政策，是学校对国家负责、对学生负责的体现。一些业外的人士因为自身认知水平、看的少接触少，不是很了解教育与分数的关系，偶尔会有误解误判，不认可双减政策，给教师、学校和教育管理部门施加反对双减的压力。希望国家各级教育管理部门不忘改革初心，牢记使命，在做好与群众沟通的基础上，全国各级要求一致，执行坚决，不能让这么好的“双减”政策被搁置而成为一纸空文，各地方短期的高考成绩与国家民族未来几十年的人才综合实力相比，孰轻孰重一目了然。

二、智慧教育构建新型教与学，需解决三个问题

目前，随着互联网、大数据、人工智能等新技术的运用，技术赋能教育教学创新，已成为新时代教育改革发展的重要路径。教育与信息技术深度融合，成为新时代学校必须面对的新课题，也对广大教师提出了新的挑战。

如何结合现有课程资源进行深入改革，需要教研员们和广大教师一起积极思考并开展切实的行动。在“新型教与学模式”构建的探索中，教师应该明确和解决好三个基本问题，即教给谁、教什么和怎么教。

（一）教给谁？智慧型、创新型人才

疫情期间“停课不停学”，各地陆续开展了不同规模的在线教学大实践。面临机遇与挑战，我们胶州教育系统从“三个转变”下手，即：从课堂教学单场景向多场景转变、从教师主讲向学生自主学习转变、从以教材为主要内容向以教学资源为主要内容转变。“三个转变”从教学重心、学生角色、师生角色、学习资源、学习环境各方面因素，对课堂教学结构和教学场景进行了大胆的重组尝试，而在这个转变过程中，学生的学习主体地位更为突出，疫情防控常态化后，“三个转变”在实践中不断凝练。

（二）教什么？个性化的学校课程

在教什么的问题中，要具体把握两个方面：

一是实施路径的创新。主要是通过研究教与学方式的新变化，探索教学结构重组的混合式学习。混合式学习形态下，胶州教育从原有的教学结构从教学重心、学习资源、学习环境、师生角色等方面进行重组，教学长度和广度被现代教育技术拓宽，良好的教育环境、多元的学习手段、合作探究的学习氛围，给予学生充足的自主空间。这个过程中，不仅要培养教师智慧教育理念，使学生享受课堂，还要在教法中融入智慧教育，使学生适应新的教育方法，更要建立智慧教育环境，使学生充分发挥才能。

二是智慧评价的创新。评价内容有数据，让成长过程有记录；评价主体多元化，有效促进家校合力；评价方式多样化，尊重学生个体差异。有的学校充分利用可穿戴的心率监测装备、智慧体育APP等信息化手段对运动数据进行收集、分析、反馈，为学校体育教学方式变革提供可能的思路，并以此为基础建立具有指导意义的初中体育校本课程体系与实施方法。通过数据监测及分析，实现精准施策和个性化服务。

（三）怎么教？双线融合式教学

双线融合式教学有三个关键特征，即场景再造、数据赋能和结构优化。

一是场景再造。从单一的场所向多场景转换，即线上与线下的有机结合。有的学校运用慕课系统、智慧课堂教学系统、智慧学业分析系统，构建了线下真实教师和线上虚拟教师相结合的双师课堂。同时，采用“三屏互动”的教学方式，将教师的黑板、教师的平板和学生的终端互联互通，师生实时互动、学习情况及时反馈，建立多元的教学场景。

二是数据赋能。大数据精准教学系统使伴随性的数据采集实现人工智能的挖掘和分析，实现差异化教学和个性化学习。目前胶州教育通过探索形成的大数据精准教学系统与数据已经在包括了区域的教学教研、学校大数据应用、教学学情应用、学科集体备课教研、课堂应用和学生自主学习等6个场景发挥了数据赋能的作用。

三是结构优化。这个模式既包括了课前、课中、课后的结构性变革，也融入了大数据的赋能驱动，同时还增加了线上线下的教学场景再造，是一个融合式的教学范式。北二外成都附中通过“课前先学”（微课+诊断）、“课中精学”（拓展+迁移+诊断）、“课后再学”（定时作业+评讲微课）的实践探索，突破原有教学空间和时间的局限，实现了教学资源、教学内容和教学空间的有机融合。

培养造就堪当时代重任接班人是一项系统工程、战略工程，事关党和国家长远发展和中华民族的远大未来。要多措并举、协同推动、久久为功、善作善成，坚持用伟大思想教育人，用党的理想信念凝聚人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，推动造就大批堪当中华民族伟大复兴历史重任的时代新人。